天才是一個令人艷羨的稱號，天才擁有遠高于常人的智商，能理解別人不能理解的理論，解決別人解不開的難題。西方人直接用“愛因斯坦”來稱呼天才。當(dāng)然，天才的類型有很多種，比如牛頓、莫扎特、邁克?杰克遜、梵高、趙本山、姚明等。

天賦異稟的人占人類的極少數(shù)，先天的差別是否意味著他們就一定比常人？大學(xué)招生的時候是否一定會急功近利地偏愛天才？

答案是令多數(shù)人欣慰的，好吧，至少是令我欣慰的：不！

作為常春藤聯(lián)盟一員的達特茅斯學(xué)院(Dartmouth College)，是美國首屈一指的大學(xué)，我們看一下她對待天才的態(tài)度。

Steven’s ability to handle difficult academic courses is well demonstrated by his achievements at school. His SAT 1 and SAT II scores were outstanding – he has taken as many A.P. courses as he could fit into his schedule - and he has maintained a 95 average. Getting high grades and scoring well seem to be a natural talent for Steven.

Much of Steven’s interests center around his success in the classroom – he is captain of the Mock Trial Club (he loves a good argument), Co-Editor of the school’s literary magazine (he loves to write), and he is a member of the Texaco Academic Club (he loves to be quizzed on challenging math problems). For someone who refers to himself as a “computer nerd, “he also played varsity soccer, skiing, and tennis. He enjoys team sports as much as he enjoys discussing a calculus problem. Finally, for his required community service hours, he uses his natural academic talent to tutor other students in his school.

It was difficult to draw Steven out and get a sense of his personality. He is confident of himself but his academic accomplishments have been almost too easy for him. He has worked the past 3 summers but without a focus (tennis attendant one year; ice cream scooper the next) in an area of interest. He is good at what he does but because it has been easy, he has almost under achieved mainly because he does not seem to have used his talent to really excel.

Steven is obviously a very accomplished student. Good grades come naturally to him, seemingly with little effort. Our rating reflects a feeling of lack of curiosity to pursue his academic accomplishments to a higher level. There is not the enthusiasm to excel that we had expected from a student who is among the most gifted that we have interviewed in some time. Further, while he is involved in several activities (heading two clubs), it has not been a continuous commitment (soccer in 9, 10, 11, but not 12). Steven would certainly excel academically at Dartmouth, but we were not sure that the good grades were his whole personality. 1

譯文：

斯蒂芬的在校成績證明了他搞定高難度課程的能力，他的SAT I和SAT II的成績非常出眾，并利用一切時間選修了多門AP課程——保持著平均分95分的好成績。得高分似乎是斯蒂芬的天賦。

斯蒂芬絕大部分興趣集中在課業(yè)上面——他是“模擬法庭協(xié)會”的會長(愛好辯論)、學(xué)校文學(xué)刊物的編輯(愛好寫作)、Texaco數(shù)學(xué)協(xié)會的成員(愛好挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題)。有人評價他為“電腦怪才”、“他還參加大學(xué)生足球、滑冰和網(wǎng)球比賽”，他對團隊運動的愛好和對微積分的愛好一樣濃烈。在學(xué)校要求的社區(qū)服務(wù)方面，他利用自己的學(xué)術(shù)天分輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

要把斯蒂芬的全貌或者個人特點總結(jié)出來很難。他很自信，但目前取得的學(xué)習(xí)成績對他來說過于簡單了。在過去3個暑假他做了很多事情，但是沒有中心(先是做網(wǎng)球運動員，后來又做冰激淋店服務(wù)生)。他能把自己要做的事情做好，但那是因為那些任務(wù)對他來說太簡單了。在一定程度上，他可以算是一個成績不足者，因為他好像從來沒有利用自己的天賦去超越什么。

表面上斯蒂芬是一個成績卓著的學(xué)生，得高分對他來說很平常，不用付出什么努力。我們的評價表明出他缺乏求知欲，缺乏在學(xué)術(shù)上奮進的動力。相對于我們面試過的其他天賦超常的學(xué)生，他沒有表現(xiàn)出我們期待的那種追求卓越的熱情。另外，雖然他參加了一些課外活動(領(lǐng)導(dǎo)著兩個協(xié)會)，但并沒有堅持不懈(9、10、11年級踢足球，但在12年級就中斷了)。如果進入達特茅斯，斯蒂芬肯定能夠在學(xué)術(shù)上有優(yōu)異表現(xiàn)，但我們不能確信高分就能說明他的一切。

這是達特茅斯學(xué)院的一個面試小組對于一個高智商少年的評價，終這位申請者被評為第三等“Desirable”(滿意)2。

雖然斯蒂芬的天賦超常，他的簡歷也充滿著高分和各種有意義的活動，但是，這些表象的背后卻昭示著他是一個“不思進取”的人。年少時有天賦不好好利用，早晚會被天賦一般的人趕上。

也許有人會說：“這么苗子，如果加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定能成大才！達特茅斯的面試小組作這個點評有些吹毛求疵了?！?/p>

想為斯蒂芬說話人是善良的，我們感謝他；但他肯定沒見過幾個真正的學(xué)生。

天賦超常的人在名校的申請者當(dāng)中并不少見，僅僅是“天賦超?！边€算不上好的苗子。不懂得利用自身優(yōu)勢和資源去爭取更好成績的人算是真正的聰明人嗎？如果有一天斯蒂芬擁有了財富或者權(quán)力，他會無為而安逸的生活？還是會利用這些資源為大眾謀福祉？天資聰穎卻生性懶惰的人，成年后多半會像方仲永一樣“泯然眾人矣”；天資聰穎而缺乏良知的人甚至可能禍國殃民、給母校帶來巨大的負面影響。

不管怎樣，一個第三等的面試得分對于達特茅斯的錄取來說是致命的。

那么，到底達特茅斯期待看到什么樣的一個斯蒂芬呢？

首先，斯蒂芬“好像從來沒有利用自己的天賦去超越什么”，“缺乏求知欲，缺乏在學(xué)術(shù)上奮進的動力”。史蒂芬的天賦在于數(shù)學(xué)和計算機(他并不擅長繪畫和音樂)，但他對這兩方面都沒有深入地鉆研下去，做出與其智商“匹配”的成績。我們對比著看一下一位被麻省理工學(xué)院錄取的普通女孩是怎樣做的：“高一的時候我選修了一門化學(xué)課程……我跟一個朋友打算利用溫室氣體原理來改進太陽能熱水器。我們寫了無數(shù)封信給當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)教授尋找?guī)椭掖蛄藥资娫捊o美國各地提供溫室氣體的工廠找尋材料，然后每天花6小時以上的時間泡在我同學(xué)家的車庫制作改良的熱能板。完工后的熱能板不能算完美，可是卻增進了普通熱能板20%以上的效能?！?/p>

一個智商中等的學(xué)生讀高中的時候能夠理解什么叫“導(dǎo)數(shù)”、能夠做簡單的積分運算，我們會使勁夸他了不起；但對于一個像斯蒂芬這樣智商超常的高中生來說，如果他沒有嘗試過編寫或者破解一個電腦病毒，不懂得利用微積分去計算非恒力做功，那么我們不會認為他。這就像一個普通人不洗臉，我們不會有多反感；但是章子怡或者鞏俐沒化好妝就出門會招來一陣非議。

任何評價都需要一個參照，評價一個人的“參照”就是他自身，沒有挑戰(zhàn)或者超越過自身的人是不夠的。

其次，“雖然他參加了一些課外活動(領(lǐng)導(dǎo)著兩個協(xié)會)，但并沒有堅持不懈(9、10、11年級踢足球，但在12年級就中斷了)”，斯蒂芬始終沒有執(zhí)著地做成一件事情，沒有足夠“閃光”的成就來證明自己。那些“閃光”的、異于常人的成就不是單靠智商就能取得的，“執(zhí)著”是一個極為重要的因素——它能讓智商、時間以及其他各種有效資源大量地集中在一件事情上面，從而產(chǎn)生不尋常的效果。

如果有一個天資聰穎的男孩，3年來堅持每周為學(xué)校的一塊廢棄草坪養(yǎng)花、除草、除蟲，將其變成同學(xué)們愿意聚集聊天、看書的一角，給全校同學(xué)的高中記憶繪上了濃重的一筆；或者有一個天資聰穎的男孩，3年來堅持效力于籃球隊，帶領(lǐng)藉藉無名的校隊從人際冷清變得人才濟濟，并在校際聯(lián)賽中逐年進步，終奪冠；或者有一個天資聰穎的男孩，3年來堅持用自己的單反相機拍攝小區(qū)里人們的音容笑貌、悲歡離合、春花秋月、“冬蟲夏草”，當(dāng)小區(qū)拆遷的時候，他把這些照片做成厚厚的冊子獻給了每一戶人家……

即使這些男孩的天賦略遜斯蒂芬一籌，但誰能不為他們的行為所動容？他們在影響并改造著。

斯蒂芬的一切都做得好，但就是不夠；就好像一個有潛力但是水平一般的小提琴手，拉得每一個音符都對，但就是不好。