澳洲先進的職業(yè)技術(shù)教育理念對我國高速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育有較大的指導(dǎo)意義，以下內(nèi)容將對澳洲先進職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及特點做了描述，并著重對TAFE學(xué)院獨具一格的辦學(xué)特點和風(fēng)格做了詳盡的分析，對我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提出了幾點建議。

（一）澳洲職業(yè)技術(shù)教育概況

從社會、經(jīng)濟及環(huán)境持續(xù)性發(fā)展的情況看，教育是澳洲能夠滿足這些要求佳的途徑之一。職業(yè)技術(shù)教育是"為工作目的而進行的教育及培訓(xùn)",它是澳洲包括中、小學(xué)校、大學(xué)、成人及社區(qū)教育等寬泛教育中的一部分。職業(yè)及技術(shù)教育部（The Ministerial Council for Vocational and Technical Education,簡稱MCVTE）對整個的培訓(xùn)系統(tǒng)負責(zé)，包括策略性政策、計劃及實施等。

澳洲的職業(yè)技術(shù)教育從三方面來實施，即中學(xué)、技術(shù)與繼續(xù)教育機構(gòu)、成人與社區(qū)教育機構(gòu)。筆者重點介紹技術(shù)與繼續(xù)教育（Technique and Further Education,簡稱TAFE）機構(gòu)的有關(guān)情況。

TAFE學(xué)校和機構(gòu)很多，遍布各地。TAFE既與中學(xué)教育、高等教育相溝通，又自成體系。TAFE大致可分為三個層次：層次是以獲取1~4級證書為目的的教育。主要是學(xué)習(xí)商業(yè)、工藝設(shè)計、護理、旅游等方面的實用技能，課程講究實際、靈活。第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的的教育，所學(xué)的課程既能滿足個人就業(yè)的需要，又可以作為進入大學(xué)的資格。第三層次是以獲取高級職業(yè)文憑為目的的教育，主要是應(yīng)用科學(xué)、計算機等方面的應(yīng)用專業(yè)，不像層次的TAFE那樣強調(diào)實際技能，理論性較強。這個層次的學(xué)生畢業(yè)可獲得學(xué)士學(xué)位。三個層次逐級上升，第二、三層次的TAFE教育已屬于高等教育范疇。TAFE提供各種層次和各種類型的中學(xué)后教育課程，滿足未能進入大學(xué)和高等教育學(xué)院深造的學(xué)生的愿望，使他們同樣能獲得接受高等教育的機會。

（二）澳洲職業(yè)技術(shù)教育的顯著特點

1.完善的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)。澳洲的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，由于具有以下幾個特征而被認為是上成熟的系統(tǒng)之一：①行業(yè)牽頭（Industryled）--由企業(yè)主及行業(yè)代表來說明培訓(xùn)的需要及結(jié)果。②管理（National）--此系統(tǒng)由各個州、領(lǐng)地及澳洲政府共同管理。③滿足客戶需求（Clientfocused）--對客戶的需要能夠迅速地作出相關(guān)調(diào)整。

此系統(tǒng)中的基本要素包括以下幾個方面：，澳洲資格證書架構(gòu)（the Australia Qualification Framework,簡稱AQF）。AQF詳細說明了承認的資格證書，它提供了一套簡單的、從中學(xué)證書到博士證書所有認證的架構(gòu)體系。職業(yè)技術(shù)教育證書包括：一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、學(xué)位證書及高級學(xué)位證書。在AQF中，獲得一組能力，就可以獲得職業(yè)技術(shù)教育證書了。第二，澳洲品質(zhì)培訓(xùn)架構(gòu)（the Australia Quality Training Framework,簡稱AQTF）。AQTF是澳洲高品質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)一致性的基石，它包括兩個方面的認可標注：注冊培訓(xùn)組織標準、洲及領(lǐng)地的注冊及課程認證授權(quán)標準。每個培訓(xùn)機構(gòu)及注冊授權(quán)機構(gòu)嚴格按此標準實施，統(tǒng)一的高品質(zhì)培訓(xùn)系統(tǒng)。第三，注冊培訓(xùn)機構(gòu)（Registered Training Organizations,簡稱RTO）。培訓(xùn)機構(gòu)一定要滿足AQTF的標準才可以注冊，僅僅注冊培訓(xùn)機構(gòu)才可以發(fā)放AQF證書及進行可認證的培訓(xùn)及評估。第四，州及領(lǐng)地注冊授權(quán)機構(gòu)（State and territory registering authorities）。

每個州及領(lǐng)地的注冊授權(quán)機構(gòu)負責(zé)對培訓(xùn)機構(gòu)的注冊及監(jiān)控，確保它們按照AQTF的標準來實施。他們也對職業(yè)技術(shù)教育課程進行認證，判定培訓(xùn)機構(gòu)可否對海外學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)教育。所有的培訓(xùn)機構(gòu)均必須認可其他培訓(xùn)機構(gòu)的AQF證書。AQF證書是通用的，這也提高了勞動力市場的流動性。

2.專門的職業(yè)教育機構(gòu)--TAFE學(xué)院。澳洲提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的專門機構(gòu)稱為"技術(shù)及再教育學(xué)院"（TAFE學(xué)院）。在校生中，全日制學(xué)生為30%,非全日制學(xué)生為70%;非全日制學(xué)生中90%以上是從業(yè)人員。TAFE學(xué)院組建有兩種基本模式：一是獨立設(shè)置的TAFE學(xué)院，往往設(shè)有若干校區(qū)（各校區(qū)具有不同的專業(yè)）；二是大學(xué)設(shè)有職業(yè)教育部。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，TAFE學(xué)院已經(jīng)形成了獨具一格的辦學(xué)特點和風(fēng)格。

（1）對普通高等教育和中學(xué)教育起到"啟承轉(zhuǎn)合"的作用，但又區(qū)別于高等教育。澳洲職業(yè)教育與普通高等教育、中學(xué)教育形成了有機的聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。TAFE學(xué)院與中學(xué)教育的高中階段接軌，學(xué)生可從高中二、三年級進入TAFE學(xué)院，同時進行義務(wù)教育文憑學(xué)習(xí)和職業(yè)教育資格學(xué)習(xí)。學(xué)生在TAFE學(xué)院取得職業(yè)教育文憑后，可以直接進入大學(xué)本科二年級學(xué)習(xí)，學(xué)分可以互相轉(zhuǎn)換。

TAFE學(xué)院與普通高等教育有很多區(qū)別：學(xué)生接受普通高等教育主要是為了更高一級的的學(xué)歷文憑和學(xué)位，多數(shù)為全日制學(xué)習(xí)，內(nèi)容以學(xué)科研究性知識為主；而進入TAFE學(xué)習(xí)的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主。所有課程以行業(yè)標準的要求實施。TAFE學(xué)院與大學(xué)在兩條不同的軌道上發(fā)展，運行機制、功能及定向各不相同，不存在TAFE學(xué)院升格為大學(xué)的問題。每年都有部分本科生和碩士研究生畢業(yè)后就讀于TAFE學(xué)院。TAFE學(xué)院大多數(shù)的學(xué)生取得證書后一般都能夠找到較為理想的工作。

（2）將"崗位勝任能力"作為教學(xué)的核心內(nèi)容。目前，澳洲的TAFE學(xué)院的專業(yè)按照"就業(yè)崗位的勝任能力"這一原則開設(shè)。澳洲教育、科學(xué)及培訓(xùn)局（theDepartmentofEducationandTraining,簡稱DEST）將勝任能力規(guī)范為四種，即崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力（含緊急情況處理能力）、職業(yè)道德規(guī)范能力（含團隊精神）、管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護能力）和基礎(chǔ)能力（含技術(shù)、知識、語言和文化技巧）。各院校所申報的專業(yè)首先由職業(yè)及技術(shù)教育部進行論證加以確定，然后由行業(yè)牽頭指定崗位勝任能力，再以能力為基礎(chǔ)組建課程群，逐一設(shè)課，組織教學(xué)實施。

（3）企業(yè)的信息有及時反饋的渠道。在澳洲，有一個專門的機構(gòu)"行業(yè)技術(shù)委員會"（IndustrySkillsCouncils,簡稱ISCs），為政府及學(xué)校提供培訓(xùn)所必須的產(chǎn)業(yè)技能方面的信息。ISCs通過雇主、工會及專業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織來收集產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)所需要的信息。這樣可以確保行業(yè)領(lǐng)頭的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)具有充分的柔性及靈敏性。另外，TAFE學(xué)院很多技能培訓(xùn)課程是在工作現(xiàn)場完成，有時還要到企業(yè)的具體崗位進行考核才算通過。教師具有很強的實踐經(jīng)驗，并與企業(yè)保持著密切聯(lián)系。

（4）嚴格的教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。澳洲有一套規(guī)范的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量培訓(xùn)體系。教育、科學(xué)及培訓(xùn)局對每個策略的結(jié)果進行監(jiān)控、評估及發(fā)展。它會定期檢查注冊培訓(xùn)機構(gòu)RTO.各州均設(shè)有教學(xué)評估機構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)察課監(jiān)察教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。除了經(jīng)常性地深入到注冊培訓(xùn)機構(gòu)實地考察外，還注重對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，一方面請學(xué)生本人反饋培訓(xùn)情況；另一方面要求已上崗畢業(yè)生的用人單位提供全面的考核情況，嚴格進行教育培訓(xùn)質(zhì)量評估，對促進培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)、確保職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量起到十分重要的作用。

（三）對進一步發(fā)展我國職業(yè)教育的幾點啟發(fā)

1.課程體系的靈活性?，F(xiàn)今，我國職業(yè)教育課程體系基本上是以學(xué)科的邏輯體系為制定的依據(jù)。在這種以學(xué)科為本位的理念指導(dǎo)下，課程體系追求的是統(tǒng)一性和完整性，實行的是學(xué)年制。而現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，高、精、尖技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的運用程度不斷加深，使得大量的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)種類的變化必然要求職業(yè)教育課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。有時這種變化速度非?？?，這就要求職業(yè)教育課程體系，必須具有充分的靈活性和開放性，以適時地滿足職業(yè)領(lǐng)域的各種變化需求。

澳洲在職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建上以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力為宗旨，采用開放靈活的課程體系，按照課程包（或模塊）實行教學(xué)，以適應(yīng)長期、短期、校內(nèi)、校外、課堂和在線以及連續(xù)和中斷等多種形式的學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)員適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.課程實施注重實踐性。許多情況表明，較強的職業(yè)能力并不是通過理論性知識的學(xué)習(xí)而獲得的，更多地要依賴經(jīng)驗性知識的掌握。學(xué)生在校期間雖然也要通過具體的實訓(xùn)課以獲得經(jīng)驗性知識，但這種模擬實習(xí)情景畢竟有別于真實職業(yè)情景。為此，澳洲采用企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合的"產(chǎn)教結(jié)合，雙元教學(xué)"的職業(yè)教育課程實施模式。也就是說，在課程實施上重視實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生精熟的實際操作技能與快速解決實際問題的能力。在此過程中，學(xué)?？梢约皶r獲知企業(yè)需要員工應(yīng)掌握的知識，以便對今后課程設(shè)置作出及時的調(diào)整。

3.實行"課程評價標準化",進行嚴格的教學(xué)質(zhì)量評估?，F(xiàn)今，我國大部分職業(yè)院校，相同的課程不同的教師上課，教師的評價方式及重點各異，使得學(xué)生掌握知識的情況完全取決于教師，而對教師監(jiān)督機制還不完善。因此，有必要實行"課程評價標準化",以提高教學(xué)質(zhì)量。

4.課程觀的多元整合。隨著工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)變，"知識經(jīng)濟"、"終身學(xué)習(xí)"、"可持續(xù)發(fā)展"等觀念已引起各國的高度重視。為此，現(xiàn)