美嘉導(dǎo)師介紹，革新現(xiàn)有的教育體制，成為一些發(fā)達(dá)和地區(qū)的重要舉措。加拿大：課程改革走向“個性化”允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設(shè)想，探索適合自身的教育路線。

隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，越來越多的兒童和青少年伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動電話和電腦游戲成長起來。為此，加拿大不列顛哥倫比亞省近日推出了新的教育改革計(jì)劃。作為教育改革的載體，課程成為該省教育部改革的重點(diǎn)。

課程革新注重開放和互動

眾所周知，教育系統(tǒng)的變革是十分復(fù)雜的過程，需要花費(fèi)大量時間和多方參與。從推出教育改革總體規(guī)劃以來，不列顛哥倫比亞省教育部通過舉辦各級層面的會議、導(dǎo)師討論和網(wǎng)上論壇等方式，接受導(dǎo)師、學(xué)區(qū)、教育伙伴、教育實(shí)踐者，學(xué)生以及公眾的反饋與建議等。

跨學(xué)科能力成課程設(shè)計(jì)核心

加拿大教育改革者認(rèn)為，21世紀(jì)的教育應(yīng)該在以下方面轉(zhuǎn)型：從學(xué)習(xí)信息到學(xué)會“學(xué)習(xí)”;從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到學(xué)會發(fā)現(xiàn);從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)到適應(yīng)個體的學(xué)習(xí);從“測試是為了評價(jià)”到“評價(jià)是為了學(xué)習(xí)”;從課堂學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，在對“21世紀(jì)能力”進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，不列顛哥倫比亞省將跨學(xué)科能力作為本次課程設(shè)計(jì)的核心。

那么，何為跨學(xué)科能力?2013年1月，不列顛哥倫比亞省頒布的《定義跨學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評價(jià)觀》對跨學(xué)科能力做出了規(guī)定?？鐚W(xué)科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力。

課程設(shè)計(jì)模型初現(xiàn)端倪

不列顛哥倫比亞省提出，為實(shí)現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到下述目標(biāo)：嚴(yán)格(建立高標(biāo)準(zhǔn))、深入(強(qiáng)調(diào)高階概念而不是孤立的事實(shí))、靈活(學(xué)生有更多機(jī)會去探索其它興趣領(lǐng)域)、操作性強(qiáng)(減少規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo));強(qiáng)調(diào)學(xué)科、基礎(chǔ)技能和21世紀(jì)能力的價(jià)值;允許教師和學(xué)生發(fā)展課外能力，進(jìn)行相關(guān)的跨學(xué)科研究;基于建構(gòu)主義的教育學(xué)，支持共同建構(gòu)和探究式方法。

新教育系統(tǒng)將學(xué)生置于中心

據(jù)了解，新的教育改革計(jì)劃提出了“個性化學(xué)習(xí)”理念，旨在為學(xué)生提供參與知識型社會所需要的技能，并允許他們根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設(shè)想，探索適合自身的教育路線。同時，新的教育系統(tǒng)將學(xué)生置于中心位置，讓他們勾畫自己的教育藍(lán)圖，并對自己的“學(xué)習(xí)成就”負(fù)責(zé)。學(xué)校、教師、家庭和社區(qū)則要為他們創(chuàng)設(shè)一個更加開放、更富有探索精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，更新后的課程將減少學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高階概念，使課程更加靈活。

目前，不列顛哥倫比亞省的課程改革兩大文本處于新一輪征集反饋意見階段。如果過程順利，今年9月該省將形成幼兒園至10年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，而11至12年級的課程標(biāo)準(zhǔn)則推遲至明年4月試行。當(dāng)然，與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成就報(bào)告制度和學(xué)生畢業(yè)條款也將陸續(xù)制定和實(shí)施。

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