很多人選擇去美國留學(xué)，過去幾年，美國學(xué)府掀起一股本科教育改革熱潮，哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)動(dòng)作不斷，杜克無疑是其中激進(jìn)的一個(gè)：小到一門課怎么上，大到整個(gè)本科教育的課程體系、師資配置、課外實(shí)踐要求，甚至學(xué)生宿舍體系，都幾乎被“推倒重建”。為此，甚至不惜血本，投入巨資。

“有關(guān)如何教育下一代學(xué)生，我們需要革新。”這句話幾乎成了杜克大學(xué)本科教育院長斯蒂夫·諾維奇的個(gè)性標(biāo)簽，自2007年出任杜克大學(xué)本科教育院長—這也是杜克在176年的辦學(xué)歷史上首次設(shè)置這一崗位，他就和“本科教育改革”捆綁在了一起。

一個(gè)老師撐一門課，“落伍到外星球了！”

“在沒有互聯(lián)網(wǎng)的90年代，你還可以一個(gè)人撐起一門課，你就是這間教室的老大，但互聯(lián)網(wǎng)普及了，你還在課堂里傳播知識點(diǎn)，簡直落伍到外星球了！”出任本科教育院長，斯蒂夫·諾維奇就明白自己肩負(fù)的使命：杜克大學(xué)雄心勃勃地希望推進(jìn)本科教育改革，而他的工作就是致力于將各種創(chuàng)新教育手段予以落實(shí)。用他的話總結(jié)，就是“給學(xué)生全新的體驗(yàn)”。

杜克本科教育改革的重頭戲是一個(gè)名叫“Bass Connections”（Bass連接）的項(xiàng)目。據(jù)此，不同專業(yè)的本科生、研究生、教職人員打破專業(yè)背景限制，走到一間教室里基于一個(gè)具體項(xiàng)目共同學(xué)習(xí)。比如，近有一組師生完成了一個(gè)名為“梵高和算術(shù)：數(shù)學(xué)如何保存藝術(shù)”的有趣項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目涉及信息、社會與文化等專業(yè)，將藝術(shù)歷史與數(shù)學(xué)連接起來，通過應(yīng)用圖像分析方法在不觸碰藝術(shù)品的前提下提出保存藝術(shù)的方法。

“基于這些項(xiàng)目，不同專業(yè)的本科生、研究生、教師組成團(tuán)隊(duì)，共同應(yīng)用知識、研究、技能來開展學(xué)習(xí)與研究。”諾維奇稱，從今而后，跨學(xué)科的項(xiàng)目課程將成為杜克本科教育的主流。目前，“Bass連接”項(xiàng)目開出了5大維度的項(xiàng)目與相關(guān)課程體系：“腦科學(xué)與社會”、“信息、社會與文化”、“健康”、“能源”，還有“教育與人類發(fā)展”。

“利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教程，完全可以做好知識傳播，課堂上學(xué)生和老師可以有更多互動(dòng)、討論問題的時(shí)間?！敝Z維奇說。

這個(gè)理念正是目前在包括中國大陸等各地課堂里都紅火開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，諾維奇也是該項(xiàng)目在杜克的推進(jìn)者。簡單說，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下在課外自學(xué)知識，課堂上以師生互動(dòng)討論問題為主，學(xué)生可以參與知識應(yīng)用過程，而非教師“一言堂”，由此寓意“將教室翻轉(zhuǎn)過來”。

“通識教育”，到了要向前推進(jìn)的時(shí)刻

基于“Bass連接”計(jì)劃，杜克的本科生更多以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。“在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生比較獨(dú)立，自己看書，自己背知識點(diǎn)，試卷上完成答案。但現(xiàn)在我們希望他們通過項(xiàng)目來完成對這門課的認(rèn)知，以及相應(yīng)的考評。因?yàn)橐坏┧麄冞M(jìn)入真實(shí)，大部分時(shí)候是要與他人合作完成工作的?！敝Z維奇說。

這個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制不是開一門課或兩門課，而將是一整個(gè)學(xué)期。

“對于如何安排學(xué)期，我們有了不同以往的看法，我們希望學(xué)生真正沉浸到一個(gè)項(xiàng)目中，把團(tuán)隊(duì)里不同專業(yè)、不同年級的教授、學(xué)生聯(lián)系得更為緊密。”諾維奇舉例說，在一個(gè)涉及難民問題的項(xiàng)目中，可能涉及經(jīng)濟(jì)、政治、瘟疫、戰(zhàn)爭等許多領(lǐng)域?！斑@是一個(gè)上的大問題，我們希望學(xué)生考慮如何解決這個(gè)問題，我們會安排不同專業(yè)的老師來探討這個(gè)問題，比如這可能涉及經(jīng)濟(jì)問題、民族問題、變暖議題等等。”

學(xué)生來自不同專業(yè)，教授也來自不同專業(yè)，他們?yōu)榱艘粋€(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來給學(xué)生們上課。為了打破資金調(diào)配、學(xué)院之間的溝通、研究生院與本科生院的溝通中打破層層壁壘，一個(gè)被稱為“杜克沉浸學(xué)習(xí)”（DukeImmerse）的項(xiàng)目浮出水面，與“Bass連接”計(jì)劃緊密溝通。

這將是全新的課程體驗(yàn)，整整一個(gè)學(xué)期里的所有課程都變成圍繞某主題的跨學(xué)科研討會。比如，杜克新的一門課叫“20世紀(jì)的自由抗?fàn)帲罕容^美國南部的民主運(yùn)動(dòng)與南非的反種族隔離斗爭”，課堂學(xué)習(xí)包括參觀南非的反抗斗爭歷史遺址，也需要師生與來自兩國的學(xué)者、運(yùn)動(dòng)積極分子交談。

“美國本科教育的一大特色就是通識教育，學(xué)生在大二前都可以不確定專業(yè)，選修各類課程，我們?yōu)檫@種教育特色驕傲，但如今我們也認(rèn)為通識教育這張也需要革新與推進(jìn)。”諾維奇認(rèn)為，不論是“杜克沉浸學(xué)習(xí)”，還是“Bass計(jì)劃”都是對美國高等教育的深入推進(jìn)：跨專業(yè)的課程、跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)的課堂構(gòu)成。

改革精髓：讓學(xué)生參與“創(chuàng)造新知識”

不論是讓大牌教授組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)研討課，還是增加課外考察、訪談項(xiàng)目，無疑都會增加學(xué)生對課堂參與的新鮮感，問題是對大學(xué)而言，這是一筆不小的經(jīng)費(fèi)投入。說得簡單些，原本一節(jié)課只要給一個(gè)老師課時(shí)費(fèi)，如今可能要給5個(gè)大牌教授課時(shí)費(fèi)，單這一點(diǎn)，課程的成本就大大提高了。

“美國有許多科研型大學(xué)，教師的時(shí)間被分成本科、研究生教學(xué)，科研等多個(gè)部分，在這種情況下，大學(xué)對本科是一如既往地重視，著名的科學(xué)家會給一年級學(xué)生上導(dǎo)論課。在杜克也是這樣，盡管我們的商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院很有名，但你會發(fā)現(xiàn)本科學(xué)院永遠(yuǎn)是校園核心。”諾維奇說，美國大學(xué)將本科視為自身教育質(zhì)量的核心競爭，為此不惜真金白銀地砸下去。

“并且，很重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到教育的這種變革?！敝Z維奇強(qiáng)調(diào)，“我們來看看美國教育改革的演變歷程，傳統(tǒng)的教學(xué)是老師在講臺上做報(bào)告，學(xué)生坐著聽、記筆記；此后很多年，美式教育不斷強(qiáng)調(diào)教育要‘有所反饋’，鼓勵(lì)學(xué)生提問甚至挑戰(zhàn)老師。而如今，我們開始探索要求師生組成團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)、探索未知。”

師生共同學(xué)習(xí)、解開問題的目的就是讓學(xué)生感覺到，學(xué)習(xí)的過程不只是獲得知識，也可以參與到創(chuàng)造新知識的過程中。諾維奇說，教師作為知識發(fā)布者的角色已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)打破。

美國通識教育的好處在于大學(xué)年不用選定具體專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同領(lǐng)域，只會在第二年快結(jié)束時(shí)要學(xué)生選一個(gè)相對確定的學(xué)習(xí)方向。希望上述信息對大家有所幫助，祝留學(xué)成功。