很多人選擇去美國留學，過去幾年，美國學府掀起一股本科教育改革熱潮，哥倫比亞大學、哈佛大學、耶魯大學動作不斷，杜克無疑是其中激進的一個：小到一門課怎么上，大到整個本科教育的課程體系、師資配置、課外實踐要求，甚至學生宿舍體系，都幾乎被“推倒重建”。為此，甚至不惜血本，投入巨資。

“有關如何教育下一代學生，我們需要革新。”這句話幾乎成了杜克大學本科教育院長斯蒂夫·諾維奇的個性標簽，自2007年出任杜克大學本科教育院長—這也是杜克在176年的辦學歷史上首次設置這一崗位，他就和“本科教育改革”捆綁在了一起。

一個老師撐一門課，“落伍到外星球了！”

“在沒有互聯(lián)網(wǎng)的90年代，你還可以一個人撐起一門課，你就是這間教室的老大，但互聯(lián)網(wǎng)普及了，你還在課堂里傳播知識點，簡直落伍到外星球了！”出任本科教育院長，斯蒂夫·諾維奇就明白自己肩負的使命：杜克大學雄心勃勃地希望推進本科教育改革，而他的工作就是致力于將各種創(chuàng)新教育手段予以落實。用他的話總結，就是“給學生全新的體驗”。

杜克本科教育改革的重頭戲是一個名叫“Bass Connections”（Bass連接）的項目。據(jù)此，不同專業(yè)的本科生、研究生、教職人員打破專業(yè)背景限制，走到一間教室里基于一個具體項目共同學習。比如，近有一組師生完成了一個名為“梵高和算術：數(shù)學如何保存藝術”的有趣項目，這個項目涉及信息、社會與文化等專業(yè)，將藝術歷史與數(shù)學連接起來，通過應用圖像分析方法在不觸碰藝術品的前提下提出保存藝術的方法。

“基于這些項目，不同專業(yè)的本科生、研究生、教師組成團隊，共同應用知識、研究、技能來開展學習與研究?！敝Z維奇稱，從今而后，跨學科的項目課程將成為杜克本科教育的主流。目前，“Bass連接”項目開出了5大維度的項目與相關課程體系：“腦科學與社會”、“信息、社會與文化”、“健康”、“能源”，還有“教育與人類發(fā)展”。

“利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教程，完全可以做好知識傳播，課堂上學生和老師可以有更多互動、討論問題的時間?！敝Z維奇說。

這個理念正是目前在包括中國大陸等各地課堂里都紅火開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，諾維奇也是該項目在杜克的推進者。簡單說，即學生在教師指導下在課外自學知識，課堂上以師生互動討論問題為主，學生可以參與知識應用過程，而非教師“一言堂”，由此寓意“將教室翻轉(zhuǎn)過來”。

“通識教育”，到了要向前推進的時刻

基于“Bass連接”計劃，杜克的本科生更多以團隊的形式來學習?！霸趥鹘y(tǒng)教育模式下，學生比較獨立，自己看書，自己背知識點，試卷上完成答案。但現(xiàn)在我們希望他們通過項目來完成對這門課的認知，以及相應的考評。因為一旦他們進入真實，大部分時候是要與他人合作完成工作的?！敝Z維奇說。

這個團隊項目制不是開一門課或兩門課，而將是一整個學期。

“對于如何安排學期，我們有了不同以往的看法，我們希望學生真正沉浸到一個項目中，把團隊里不同專業(yè)、不同年級的教授、學生聯(lián)系得更為緊密。”諾維奇舉例說，在一個涉及難民問題的項目中，可能涉及經(jīng)濟、政治、瘟疫、戰(zhàn)爭等許多領域。“這是一個上的大問題，我們希望學生考慮如何解決這個問題，我們會安排不同專業(yè)的老師來探討這個問題，比如這可能涉及經(jīng)濟問題、民族問題、變暖議題等等?！?/p>

學生來自不同專業(yè)，教授也來自不同專業(yè)，他們?yōu)榱艘粋€項目組成一個教師團隊來給學生們上課。為了打破資金調(diào)配、學院之間的溝通、研究生院與本科生院的溝通中打破層層壁壘，一個被稱為“杜克沉浸學習”（DukeImmerse）的項目浮出水面，與“Bass連接”計劃緊密溝通。

這將是全新的課程體驗，整整一個學期里的所有課程都變成圍繞某主題的跨學科研討會。比如，杜克新的一門課叫“20世紀的自由抗爭：比較美國南部的民主運動與南非的反種族隔離斗爭”，課堂學習包括參觀南非的反抗斗爭歷史遺址，也需要師生與來自兩國的學者、運動積極分子交談。

“美國本科教育的一大特色就是通識教育，學生在大二前都可以不確定專業(yè)，選修各類課程，我們?yōu)檫@種教育特色驕傲，但如今我們也認為通識教育這張也需要革新與推進?！敝Z維奇認為，不論是“杜克沉浸學習”，還是“Bass計劃”都是對美國高等教育的深入推進：跨專業(yè)的課程、跨專業(yè)教學團隊、跨專業(yè)的課堂構成。

改革精髓：讓學生參與“創(chuàng)造新知識”

不論是讓大牌教授組成教學團隊開設研討課，還是增加課外考察、訪談項目，無疑都會增加學生對課堂參與的新鮮感，問題是對大學而言，這是一筆不小的經(jīng)費投入。說得簡單些，原本一節(jié)課只要給一個老師課時費，如今可能要給5個大牌教授課時費，單這一點，課程的成本就大大提高了。

“美國有許多科研型大學，教師的時間被分成本科、研究生教學，科研等多個部分，在這種情況下，大學對本科是一如既往地重視，著名的科學家會給一年級學生上導論課。在杜克也是這樣，盡管我們的商學院、法學院、醫(yī)學院很有名，但你會發(fā)現(xiàn)本科學院永遠是校園核心?！敝Z維奇說，美國大學將本科視為自身教育質(zhì)量的核心競爭，為此不惜真金白銀地砸下去。

“并且，很重要的一點，要讓學生感受到教育的這種變革?！敝Z維奇強調(diào)，“我們來看看美國教育改革的演變歷程，傳統(tǒng)的教學是老師在講臺上做報告，學生坐著聽、記筆記；此后很多年，美式教育不斷強調(diào)教育要‘有所反饋’，鼓勵學生提問甚至挑戰(zhàn)老師。而如今，我們開始探索要求師生組成團隊一起學習、探索未知?！?/p>

師生共同學習、解開問題的目的就是讓學生感覺到，學習的過程不只是獲得知識，也可以參與到創(chuàng)造新知識的過程中。諾維奇說，教師作為知識發(fā)布者的角色已經(jīng)被網(wǎng)絡打破。

美國通識教育的好處在于大學年不用選定具體專業(yè)，鼓勵學生探索不同領域，只會在第二年快結束時要學生選一個相對確定的學習方向。希望上述信息對大家有所幫助，祝留學成功。