中國和美國教育制度存在很大的差異，中美教師對學生的評價標準也不一樣，那么美國的好學生是什么樣的呢？下面美嘉導(dǎo)師和我們分享一下美國教師眼中的美國好學生。

美國的好學生好在哪里?除了課業(yè)成績之外，真正讓老師、同學都覺得好的，還是學生自內(nèi)而外體現(xiàn)出的良好教養(yǎng)和成熟的接人待物方式。從這個標準上看，實際上無論東方還是美式教育，后落到學生本身，“好學生”標準沒什么本質(zhì)不同。遠方目前在美國高中教授中文，她以自己所見講述三位學校公認好學生的故事，從中體現(xiàn)的是一個孩子真正的“軟實力”。

常常有的朋友問我：美國的好學生是什么樣的?都說美國學校注重素質(zhì)教育，這種教育在學生身上是怎樣體現(xiàn)的?

作為在美國教中文的老師，我周一到周五每天面對六個班的是美國高中生和初中生，周末在華人辦的中文學校教那些在美國長大的ABC，多年下來，也算是見識了各種各樣的學生。

每個學年開始不久，當老師的就對學生的個性能力心中有數(shù)了。一般來說，一個班上不論人數(shù)多少，總會有這樣幾類學生。

類，成熟懂事，對老師有禮貌，對學習充滿熱情。這樣的學生總是坐在前面，他們在整堂課里注意力始終跟著老師，他們喜歡與老師眼神交流，喜歡回答問題，更喜歡提問題?？荚嚂屗麄兣d奮，因為他們有足夠的自信，并愿意展示自己。當一個班上這樣的學生多的時候，當老師的會覺得工作是一種享受。除了在學習上的良好表現(xiàn)，這些學生與其他同學相比更成熟，更有責任感。

第二類，有足夠的情商，對老師也很有禮貌，很活潑。不過對學習不太用心用功，所以成績不是很理想。

第三類，沉默型的，不會坐在前面，盡量避開老師的目光，不主動發(fā)言回答問題。這一類里又分為兩種，一種是不善于語言表達，但筆答的考試成績往往不錯，而另一種就完全是混了，人在教室，魂游天外。

第四類，課堂上的麻煩制造者。幸運的是，這樣的學生我遇到的極少，因為大部分選擇學中文的美國學生都是比較成熟懂事的，他們明知中文比學校開設(shè)的其他外語難，但是卻愿意挑戰(zhàn)自己。

不過別以為麻煩制造者都是打架說臟話的，據(jù)其他老師說學校里就有幾個非常聰明的男生，在課堂上專門喜歡刁難老師，讓老師尷尬，有一個這樣的學生SAT是滿分，卻沒有老師愿意給他寫大學推薦信。

下面給大家介紹幾個我教過的類學生，在他們身上形象地體現(xiàn)了“成熟、自律、責任感、對學習的激情”等等優(yōu)良的素質(zhì)。

學生A：

A是美國高中十年級的女孩子，沉穩(wěn)大氣。因為我給那個學校上的的中文課是遠程視頻教學，所以每天一上課，她就主動走到教室前，拿起遙控器調(diào)整電視直到我滿意的狀態(tài)。

我可以感到她不是聰明的學生，但卻是懂事的。當我讓學生到前面作對話練習時，如果沒人舉手，她一定會主動站出來，盡管她做的不是完美的。

對于老師的糾正，她總是認認真真地聽從改正。當有的學生跟不上課堂進度時，她會主動過去幫助，這種時候我總是會對她說：“謝謝你!”

讓我感動的一次，一天課上按照原計劃要進行考試，可是教室負責老師臨時不在，而考試題我是發(fā)到那個老師的郵箱里的。正當我為難的時候，A主動說：“老師你把題發(fā)到我的郵箱里，我去印出來?！?/p>

印出來之后她發(fā)給同學，考試結(jié)束時，她又把考試卷紙收上來，對我說：“我會放到負責老師的信箱，等他來的時候發(fā)給你?！?/p>

在美國班級里沒有班長一職，可是她主動擔當起這個責任，而且做得非常自然。這樣的學生，老師怎么可能不喜歡?

學生B：

B是一個美國高中九年級男孩，他真的非常有語言天分，上課時總是努力地用學過的中文和我對話，不像有的學生是被動地說中文。

他總是提很多問題，而有些問題對我特別有幫助，讓我意識到該在哪些方面給學生多解釋，多練習。在我說話時，如果有學生在底下聊天，影響大家，他會說：“老師在說話，你們安靜?！?/p>

一天，我給他們看網(wǎng)上的一個節(jié)目，是三個哈佛大學生用“北京歡迎你”的音樂，配上他們自編的中文歌詞演唱的一首“哈佛歡迎你”。學生們看得高高興興的，可是這個男孩看了之后做了什么?

幾天后，課堂上他告訴我：“老師，我用中文寫了我們學校的歌。”我說：“太好了，你能不能唱給我們聽?”他同樣用“北京歡迎你”的曲調(diào)唱的，歌詞是介紹自己學校的，我聽了感動得不知說什么好，我問他“歌里好多詞你們都沒有學過，你怎么知道的?”

“老師，我用網(wǎng)上的字典查的?！蔽易屗迅柙~發(fā)給我，我簡單改過之后，就在課堂上教學生唱，大家都很喜歡。

今年，他因為有半天去社區(qū)大學選課，所以沒辦法繼續(xù)選中文課，這讓我感到非常遺憾。前不久，我去這個學校探訪我的班級，令我驚喜的是他特意趕來看我，他還是可以繼續(xù)用中文和我簡單交流，這讓我非常欣慰。

我鼓勵他不要中斷學習，還特別給他一些網(wǎng)站供他自學用，并告訴他如果需要幫助，可以隨時給我發(fā)郵件,打電話。臨走時，他用手機跟我合影，然后非常有禮貌地問我：“老師，我可以把這張照片放到我的facebook里嗎?”

我說：“當然可以啊!”

他接著說：“我一般放別人的照片會問人家是否同意?！?/p>

當時大多數(shù)學生都用自己的手機和我合影，然后高高興興地說：“老師，我要放facebook上啦!”只有這個男孩來征求我的同意，這也許就是我們常說的“與眾不同”吧。

同學C：

C是中文學校的學生，上九年級。在開學的堂課上，我給這些美國長大的華人孩子講學習中文的重要性，必要性，我給他們舉了很多例子，他們當時都很愛聽，不過是不是往心里去了我就不得而知了。

一周后，在上課之前，這個男孩的媽媽特別趕到教室對我說：“我兒子回家說，這個老師講的好，因為她告訴我們是為自己學中文，不是為父母?，F(xiàn)在孩子學中文特別自覺。”

在課堂上，他總是坐在前面，當我讓學生讀課文時，他總是個舉手。寫字工工整整，寫作文總是有自己的思想觀點，不像有的學生就是為了湊足字數(shù)。

我們的教室每次上完課要求學生把自己的椅子放到桌子上。可是每次都有幾個學生，一聽下課，立刻沖出教室。而這個男孩抬完自己的椅子，便看看整個教室，哪里有沒放上的椅子，他就走過去抬起放到桌子上。

我從未要求他做，他就是自自然然地做著這一切，做完后走到我面前說：“謝謝老師，老師再見!”我不得不說，在中文學校里這樣的學生并不太多。我后來特別找過他的媽媽，真誠地說：“這孩子，你教育得太好了!”

以上這三個學生不僅老師們欣賞，在同學中也很有人緣和威信，絕不是書呆子或是被孤立的那種。

和每個家長一樣，我也看不到自己孩子在學校的表現(xiàn)，幸運的是我的工作給了我了解“別人的孩子”的機會。我常常把我欣賞的學生的事像講故事一樣說給女兒們聽，讓她們了解老師是怎樣看待評價學生的，我想這會強于簡單的說教。