新學(xué)期開(kāi)始，江西省贛縣城關(guān)第三小學(xué)的家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)，今年班級(jí)超額嚴(yán)重，教室人滿為患，一年級(jí)幾乎每個(gè)班都有70多人。根據(jù)學(xué)校方面提供的數(shù)據(jù)顯示，該小學(xué)今年秋季教學(xué)班73個(gè)，共有4900余名學(xué)生，全校平均班額為68人。三小一年級(jí)原計(jì)劃開(kāi)設(shè)10個(gè)班，鑒于人數(shù)太多，所以臨時(shí)還增加了一個(gè)班級(jí)。人數(shù)多的是一年級(jí)(11)班79人，平均班額為76.2人。該小學(xué)副校長(zhǎng)曾纓坦承，學(xué)生的確超標(biāo)?？h城小學(xué)生暴增的原因，主要是由于當(dāng)?shù)貞艏贫鹊母母铩?/p>

據(jù)了解，自2009年起，贛縣出臺(tái)政策降低落戶門檻，吸引外來(lái)和農(nóng)村人口進(jìn)城安家就業(yè)。對(duì)進(jìn)城落戶或經(jīng)商、務(wù)工人員，其子女可在戶口或經(jīng)商、務(wù)工所在地就近入學(xué)，免收借讀費(fèi)和擇校費(fèi)，享受義務(wù)教育同等待遇。部分教師認(rèn)為，班級(jí)學(xué)額過(guò)大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展就更困難。有導(dǎo)師認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)不宜推行大班額，因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)越多，得到的輔導(dǎo)和信息反饋也越少，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。

新學(xué)期開(kāi)始以來(lái)，各地不斷爆出類似的中小學(xué)班級(jí)規(guī)模超額的新聞。許多家長(zhǎng)就面臨著這樣一個(gè)尷尬處境：花了數(shù)百萬(wàn)購(gòu)買學(xué)區(qū)房把孩子送到了名校，報(bào)到后卻發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生太多。教育部規(guī)定：中小學(xué)教學(xué)班規(guī)模，小學(xué)以不超過(guò)45人為宜，中學(xué)以不超過(guò)50人為宜。而事實(shí)是大班額問(wèn)題在中國(guó)司空見(jiàn)慣，尤其在城鎮(zhèn)。與其他相比，即便是教育部的標(biāo)準(zhǔn)都顯得過(guò)高。經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）對(duì)各主要教育系統(tǒng)的的研究就顯示中國(guó)的中小學(xué)班級(jí)人數(shù)多。具體數(shù)據(jù)如下：

在對(duì)所有OECD成員國(guó)的的數(shù)據(jù)對(duì)比過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)初中班級(jí)的規(guī)模不盡相同，少到20人或20人以下一個(gè)班（如丹麥、芬蘭、冰島、瑞士和英國(guó)等），多到34人一個(gè)班（如韓國(guó)的初中）。而在提供了數(shù)據(jù)的其他各個(gè)G20的（阿根廷、巴西、中國(guó)、印度尼西亞和俄羅斯聯(lián)邦）差異更為明顯，其中中國(guó)的小學(xué)和初中班級(jí)人數(shù)分別為38和53人。然而無(wú)論是與代表發(fā)達(dá)的OECD還是其他的發(fā)展中相比，中國(guó)的小學(xué)、初中班級(jí)規(guī)模都遠(yuǎn)超所有被調(diào)查國(guó)。

雖然從平均人數(shù)上看中國(guó)的初中班級(jí)規(guī)模僅超過(guò)教育部標(biāo)準(zhǔn)3人，小學(xué)則在教育部標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。但由于中國(guó)本身教育經(jīng)費(fèi)欠缺、資源分配不均，實(shí)際情況不可能是那么平均，城鎮(zhèn)班級(jí)超額現(xiàn)象尤為普遍。教育部的數(shù)據(jù)顯示，2010年小學(xué)56人以上大班額占總體比例，城市25.81%，縣鎮(zhèn)29.65%，農(nóng)村6.93%。2010年普通初中65人以上超大班額占總體比例，城市10.96%，縣鎮(zhèn)18.92%，農(nóng)村11.81%。再加上受近年來(lái)教育城鎮(zhèn)化政策推動(dòng)的農(nóng)村撤點(diǎn)并校，這一現(xiàn)象在縣鎮(zhèn)中小學(xué)顯得尤為突出。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)，班級(jí)規(guī)模理應(yīng)越來(lái)越接近佳，政府在教育方面的投入也應(yīng)該根據(jù)這一情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。美國(guó)的中小學(xué)班級(jí)人數(shù)雖然以中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看很低，但聯(lián)邦政府仍然于1999實(shí)施了“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”，用7年時(shí)間將中小學(xué)平均每班的23人減至不超過(guò)18人，并為此聘用10萬(wàn)名教師，同時(shí)提供了124億美元。與西方相比，日本的中小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，但近年來(lái)日本也開(kāi)始實(shí)施縮小班級(jí)規(guī)模的計(jì)劃。日本文部省計(jì)劃從2011起到2016年，投入1200億日元，新增教師1.94萬(wàn)人，將公立中小學(xué)40人的班級(jí)規(guī)模降低為35人，到2018年公立小學(xué)的班級(jí)規(guī)模則進(jìn)一步降低為30人。

小班授課得到了教育界的認(rèn)可，也是很多家長(zhǎng)將孩子送到國(guó)外學(xué)校留學(xué)的主要原因。那么小班授課模式究竟有什么魔力，吸引著眾多的家長(zhǎng)眼光呢，下面美嘉留學(xué)導(dǎo)師就為大家詳細(xì)解讀一下。

1.當(dāng)班級(jí)規(guī)模小的時(shí)候，授課更有效

很少有老師喜歡人數(shù)多的大班，那樣授課很難。教授25到35個(gè)不同狀態(tài)的學(xué)生是很難把握的。對(duì)小班來(lái)講，行為問(wèn)題并不是原則性的問(wèn)題，而對(duì)于大班來(lái)講，行為問(wèn)題很快就會(huì)難以把控。老師教授的目的是分不同層次的，對(duì)大班授課來(lái)講，它變成了大的挑戰(zhàn)。

老師在一個(gè)比較小，更加親密，能夠和學(xué)生自主的互動(dòng)的環(huán)境里授課，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富，提高的更快。當(dāng)你和同學(xué)和老師能夠使發(fā)音精煉，創(chuàng)出正確的唇音和輔音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那難以拼讀的短語(yǔ)已經(jīng)能夠輕而易舉的拼出來(lái)了。當(dāng)你在音樂(lè)欣賞課上聆聽(tīng)莫扎特，你坐在同學(xué)和老師的身邊，得到他們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的眼前呈現(xiàn)出一幅新的畫面。一個(gè)老師必須教課，但他在一個(gè)快樂(lè)的，放松的，充滿激情的氛圍中會(huì)教授的更多。

2.小班授課有良好的社會(huì)意義

小班授課影響了孩子與其他人交流的方式。小班給學(xué)生提供發(fā)展親近關(guān)系和合作精神的機(jī)會(huì)，這對(duì)于孩子是很重要的一課。長(zhǎng)大后，他們要在工作中和同事，合作者相處，合作。欣賞多元化在21世紀(jì)十分重要。

在小班，不會(huì)出現(xiàn)派系，因?yàn)樾“鄷?huì)讓大家更加團(tuán)結(jié)，小班讓你對(duì)同學(xué)更加了解，而了解讓同學(xué)之間發(fā)展深厚的友誼。此外，課堂授課不僅僅是教數(shù)學(xué)或動(dòng)詞的事情，而是讓孩子意識(shí)到她是誰(shuí)，她適合哪里，是教學(xué)任務(wù)之一。當(dāng)完成這些的時(shí)候，教育已經(jīng)幫孩子準(zhǔn)備好去成就人生。讓人感覺(jué)親密的小班授課，使這種教授和學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考表達(dá)自我的能力

小的教學(xué)組，包容的氛圍使得每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法。批判性思維能夠得到練習(xí)并且能夠得到恰到好處的得到提煉，因?yàn)樾〉慕M有時(shí)間去做這些事情。而大的群體要想得到這些鍛煉卻是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在小班上，您的孩子會(huì)時(shí)刻被關(guān)注，她將在她需要的時(shí)刻得到幫助，將會(huì)得到鼓勵(lì)去表達(dá)她的看法，捍衛(wèi)她的信仰。這都有助于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中更加自信和鎮(zhèn)定。

小班能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來(lái)。小班的學(xué)生時(shí)刻被關(guān)注和鼓勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各不相同，老師可以利用時(shí)間去嘗試用不同的適合他的小班學(xué)生們的方式去授課。對(duì)于大規(guī)模人數(shù)的班級(jí)來(lái)講，這是很難實(shí)現(xiàn)的。