本文為美嘉導(dǎo)師對美國教育體制的淺析，以希望對各位留美新生們一個參考。

美國高等教育結(jié)構(gòu)：

美國現(xiàn)有的高等院校主要為二年或四年的學(xué)制，二年制的多為技術(shù)?？茖W(xué)校和社區(qū)學(xué)院。是連接高中和正規(guī)四年制大學(xué)的一個橋梁，主要培養(yǎng)美國社會需求的技能和專業(yè)知識，而且學(xué)費(fèi)低廉。

正規(guī)四年制的學(xué)校主要為文理學(xué)院、獨(dú)立專業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，代表著美國科研和教學(xué)高水平，培養(yǎng)大批高層次的專業(yè)人才。這些院校除教學(xué)外，還承擔(dān)著美國政府的大量高精尖的科研任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前美國各類高等院校有3500多所。

美國課堂的行政管理：

美國高等學(xué)校有三種通行的校歷制度。

（1） 通行的是“學(xué)期制”（Semester System）,把全學(xué)年分為春季和秋季兩個學(xué)期

（2） 第二種是“學(xué)季制”（Quarter System），每一學(xué)年分為四個學(xué)季，每學(xué)季10周

（3） 第三種為“三學(xué)期制”（Trimester System），每學(xué)年分為等長的三學(xué)期，每學(xué)期15周，中間有假期隔開。

另外，所有的教育機(jī)構(gòu)都必須嚴(yán)格控制招生人數(shù)，因?yàn)槊绹逃菩械氖切“嘈褪谡n，以每一位學(xué)生的聽課質(zhì)量。為了使學(xué)校的教育功能得到正常發(fā)揮，美國的各級各類學(xué)校都有一套明確詳細(xì)的學(xué)校規(guī)章制度，有一套供本學(xué)校學(xué)生遵守的行為準(zhǔn)則。

在這個學(xué)校就讀的學(xué)生必須確認(rèn)學(xué)校的規(guī)章制度，承認(rèn)學(xué)校教職工的權(quán)威并接受其指導(dǎo)。任何學(xué)生不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，或者不執(zhí)行學(xué)校教職工在學(xué)校范圍內(nèi)或因與學(xué)校有關(guān)的活動做出的合情合理要求，均視為違紀(jì)行為，任何違紀(jì)行為都要受到懲罰。

在每所接收國際學(xué)生的校園中都設(shè)有留學(xué)生服務(wù)中心。在那里，國際學(xué)生可以得到及時具體的幫助或建議，以便于更好的適應(yīng)環(huán)境，遵守規(guī)章，和享受權(quán)益。

教職人員：

美國大學(xué)里的教授通常分為三個級別：教授、副教授、助理教授。一般來講，教授和副教授已獲得終身教職。

按照目前多數(shù)院校的晉升制度，一個助理教授必須首先從事為期5~7年的教學(xué)，才有資格爭取“終身教職”。至于他是否能取得“終身教職”的提名，要由一個同事（本校教職員）組成的委員會投票決定。

候選人的研究成績及發(fā)表著作、學(xué)術(shù)論文的情況是十分重要的依據(jù)之一。

享有“終身教職”是一個教學(xué)人員能夠終身在大學(xué)工作的。

一旦一個教學(xué)人員獲得“終身教職”，除非所在院校的財(cái)政預(yù)算嚴(yán)重裁減以至危及所在系的存在，或者他本人嚴(yán)重道德敗壞，否則，學(xué)校一直聘請他直到退休。推行“終身教職”制度，旨在維護(hù)學(xué)術(shù)自由，防止學(xué)校隨便解雇發(fā)表不受歡迎或激進(jìn)言論、或者主張非正統(tǒng)思想的教授，同時這一制度對助理教授爭取早日做出成績具有巨大的促進(jìn)作用。

一些人認(rèn)為美國的助理教授相當(dāng)于講師，其實(shí)這是個誤會。

在美國高等院校里，講師每學(xué)期只負(fù)責(zé)講授某一門或幾門課程，一般只要具有碩士學(xué)位，經(jīng)評估能勝任課程教學(xué)任務(wù)，就可以給予一年至三年的一個任期，并不特別要求在學(xué)術(shù)研究方面有出色的成績，一般來說也沒有資格申請終身教職，不可以招收研究生。

而助理教授在任職資格方面，必須具有博士學(xué)位，特別是大學(xué)的博士學(xué)位，除講授課程之外，可以招收碩士或博士研究生做研究助手，或者因研究課題需要而招收博士后,稱為研究助理或研究伙伴，除了不具備終身教職資格和薪水較少之外，其職責(zé)和要求等方面與副教授相差不多。從本質(zhì)上講，助理教授是教授系列中的一個級別。

名義上，助教只是協(xié)助任課的老師教學(xué)，但事實(shí)上，助教（T.A.）在大學(xué)教育中扮演著相當(dāng)重要的角色，特別是在一些有名氣及偏重研究的大學(xué)里，由于教授們集中研究及指導(dǎo)研究生，因此很多大學(xué)本科的課程均由助教悄悄地?fù)?dān)綱，名義上是教授的課程，但教起來卻變了由助教上場，這在美國高等教育上已是見怪不怪的事了。

正因?yàn)檫@樣，大學(xué)對選擇助教便十分謹(jǐn)慎，因?yàn)闀苯佑绊懙酱髮W(xué)教學(xué)的素質(zhì)及聲譽(yù)。 通常助教都是由的研究生兼任，他們都是全時的研究生，助教只是兼職，一方面賺取學(xué)雜費(fèi)（通常是免學(xué)費(fèi)及有足夠的生活費(fèi)），而另一方面則是藉著助教的工作來累積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為未來畢業(yè)后投入教職前在教學(xué)上做準(zhǔn)備。由于這種特殊的雙重身份，助教往往更親近于學(xué)生，更能得到學(xué)生們的青睞，因?yàn)樗麄儽旧砭瓦€是學(xué)生，可以更好的幫學(xué)生們解決疑難和提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

美國高等教育在教學(xué)質(zhì)量這一方面還采取了一項(xiàng)有特色的措施。

每門課程結(jié)束后學(xué)校都要發(fā)給每位聽課學(xué)生一份調(diào)查表，讓學(xué)生就任課教師的工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等以無記名的方式提出評價(jià)意見，如：課程組織是否良好，教師是否清楚明白地解釋資料，作業(yè)是否對學(xué)習(xí)很有幫助，教師對教學(xué)是否負(fù)責(zé)，教師對課程內(nèi)容是否充滿熱情，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否敏感，課堂氣氛是否有助于學(xué)習(xí)，教師在課堂上是否關(guān)心學(xué)生，教師是否大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績的考核方式是否公平，教師在課外是否提供幫助，該教師能定期接待學(xué)生來訪嗎（是或否），該教師有否缺課現(xiàn)象（有或無），在學(xué)校教學(xué)手冊和注冊資料中關(guān)于該課程內(nèi)容與方法的介紹是否清晰（是或否）等等問題。

評價(jià)結(jié)果既有利于學(xué)校的人事調(diào)整，也有利于教師進(jìn)一步提高專業(yè)知識和授課水平，不過，終旨都是為了可以用先進(jìn)合理的教學(xué)方法傳授知識給求學(xué)者。