北京臺(tái)留學(xué)生節(jié)目留學(xué)規(guī)劃師陳華老師為大家介紹，IB，AP，A-LEVEL的區(qū)別。

其一區(qū)別：選課的靈活度

IB，A-LEVEL和AP這三種課程而言，AP課程，中國學(xué)生往往選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等， 畢竟AP英文文學(xué)或者AP美國歷史對(duì)語言要求偏高；IB要求學(xué)生必須文理兼修；那么A-LEVEL課程又如何?它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學(xué)生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。

了解了這點(diǎn)，很多家長都非常困惑的問題是：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”? 好像是這樣的。這不能說家長認(rèn)知不對(duì)，而是認(rèn)知不到位。我們?cè)囅胍幌拢涸谧杂蛇x擇科目的情況下，中國學(xué)生當(dāng)然會(huì)去選擇數(shù)理化之所擅長的。另外，從學(xué)校辦學(xué)的角度來講，(尤其是公立學(xué)校的國際班)，不是因?yàn)楸旧鞟P或者A-level存在偏科的問題，而是開設(shè)AP英文文學(xué)或者AP美國歷史等文科類的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于AP數(shù)理化，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生是不具備成熟的英文語言能力。

再次回到“IB的課程是否偏文科”這個(gè)問題， 答案當(dāng)然是否定的。之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)锳P和A-Level 在中國落地，必須結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB課程不能任由學(xué)生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項(xiàng)或者幾項(xiàng)的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。

其二區(qū)別：培養(yǎng)學(xué)生的過程不同

從表面上看，IB與AP和A-LEVEL課程都由科目組成，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、社會(huì)學(xué)等等，但是IB側(cè)重conceptual learning(概念性學(xué)習(xí))，后兩者則側(cè)重factual learning(知識(shí)性學(xué)習(xí))。舉個(gè)例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識(shí)性學(xué)習(xí)模式會(huì)討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測(cè)量浮力等等。這些屬于知識(shí)點(diǎn)，將來會(huì)出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個(gè)基礎(chǔ)之上，會(huì)上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個(gè)人生活中如何存在?跟學(xué)生個(gè)人的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識(shí)點(diǎn)的或事實(shí)性的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生跨出科目本身的框架去學(xué)習(xí)，超越了科目自身的知識(shí)點(diǎn)。這是具體科目在教學(xué)過程中的差異，屬于微觀層面的不同

作為一個(gè)課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP(高中階段的IB) 的最大的亮點(diǎn)是它有一門TOK(Theory of Knowledge)的課程，簡單翻譯為“知識(shí)的理論”。這門課更多像一門哲學(xué)性質(zhì)的課，學(xué)生會(huì)一起討論和探索學(xué)習(xí)最根本的問題：什么是知識(shí)？你如何判斷自己學(xué)到了知識(shí)？你又是如何運(yùn)用知識(shí)的呢？它不是受制于任何一門學(xué)科來設(shè)定的，超出了任何一門學(xué)科但又和學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個(gè)人的學(xué)習(xí)的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)促使一個(gè)17歲的青少年去思考：學(xué)習(xí)無處不在，除了發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，平時(shí)生活當(dāng)中又是怎么樣的學(xué)習(xí)?高中最后一年，要花整年的時(shí)間去撰寫長達(dá)三千字， 原創(chuàng)型研究式的論文，要求學(xué)生不再是知識(shí)的吸收者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學(xué)過程中的另外一大差異， 屬于宏觀層面的不同。

其三區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果不同

既然教學(xué)的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標(biāo)也自然有別。

如果說中國公立學(xué)校的教學(xué)是通過題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方式，幫助學(xué)生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案;而IBDP不僅僅通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案，而且通過對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)本身進(jìn)行反思訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己問題。

教育的最終結(jié)果：記憶答案，依賴記憶完成任務(wù) VS 學(xué)會(huì)尋找答案，解決別人的問題 VS 學(xué)會(huì)提出自己問題，創(chuàng)造新的知識(shí)---這就是IB，AP，A-LEVEL和中國公立教育的另外一大本質(zhì)區(qū)別。

北京臺(tái)留學(xué)生節(jié)目留學(xué)導(dǎo)師美嘉留學(xué)陳華老師 電話：18510256182    微信：chenhua2013